EDUCACION PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE PENSAR INTELIGENTE Y CREATIVAMENTE

Última actualización de este sitio 22 de febrero del 2017

Este Sitio integra la "Red de Sitios"
de la Editorial Internacional Digital “CONSTRUIR" aportes para mejorar el mundo

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Coordinador General: Lic. Naum Kliksberg*

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CONTENIDOS DE ESTE SITIO

Aquí se mencionan conceptos de un libro que próximamente se publicará y se exponen 4 textos sobre educación en relación al tema del desarrollo de la inteligencia en los alumnos (se los puede leer online y gratuitamente), son:

1-   LA EDUCACIÓN ANTES Y DESPUÉS DE INTERNET.

2-  ELEMENTOS PARA UNA ESTRATEGIA ESTRUCTURAL EN LA     FORMACIÓN DE UN PROFESIONAL CREATIVO.

     3-  LA IMPORTANCIA DE LOS FACTORES PSICOLÓGICOS 
          EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

 4-   ANÁLISIS DEL ¨FACILISMO¨ EN ALUMNOS Y DOCENTES.

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Conceptos del libro:


Autor Lic. Naum Kliksberg.
Psicólogo y sociólogo.
Fue profesor de 8 universidades, y nombrado asesor de 6 universidades en métodos de enseñanza - aprendizaje.
Asesor de proyectos de las Naciones Unidas, asesor de gobiernos. 

Sus antecedentes profesionales se pueden ver con más detalle al final de este Sitio. Si se desea se puede ver más ampliado, y con algunos de los reportajes que le realizaron en periódicos y revistas, en www.kliksbergnaum.blogspot.com
 y en el capítulo 5 del libro “LAS MEJORÍAS INESPERADAS EN LA SALUD GRACIAS AL EFECTO PLACEBO”, está en el Sitio www.canceryotrasenfermedadesgraves.blogspot.com.ar

En este libro se explica porque en la prueba internacional PISA que  regularmente se realiza sobre la calidad de la educación en 65 países, se observa que la mayoría de los sistemas educativos forman alumnos que obtienen un mal rendimiento.

En base a su extensa experiencia en el campo educativo, el autor afirma que implementando 7 propuestas que presenta se puede mejorar de una forma muy importante la calidad de la educación, en poco tiempo y sin mayor costo económico, en todos los países y niveles educativos, en las instituciones privadas y en las públicas. 

Se suele considerar que cualquier pequeña mejoría en educación requiere muchos años y dinero, eso hace que sea más sorprendente esta propuesta. 

El autor dice que requiere mucho dinero y tiempo la educación que utiliza los conceptos y los métodos de la vieja pedagogía que se basa en desarrollar la capacidad que tienen los alumnos de memorizar, y no la nueva pedagogía que presenta conceptos y métodos para el desarrollo de la capacidad de los alumnos de razonar, de pensar más inteligente y creativamente.  

La lectura de este libro es de especial utilidad para: gobernantes, autoridades educativas, docentes, padres, alumnos. 

Es por todos conocida la enorme importancia que tiene la educación para el desarrollo de las personas y de los pueblos.

Por eso es alarmante que muchos expertos en educación afirmen que para mejorar la calidad de la educación en el mundo se deben producir profundos cambios en los sistemas educativos. No están desarrollando adecuadamente a los alumnos, solo como ilustración de este tipo de opiniones recomiendo ver los siguientes 3 vídeos:

- Video: "El sistema educativo es anacrónico" (Producido por “Redes”, TV de España):

- Video: "Nuevo Paradigma Educativo" (Producido por “Espiral”, TV de México):

- Video: "La Educación Prohibida" (Documental visto por casi 8 millones de personas, se entrevistó a expertos en educación de varios países)

Después de ver esos vídeos, el lector comprenderá mejor porque en este libro se llama la atención de las autoridades de los gobiernos, de los directivos de las instituciones educativas, de los docentes, de padres y alumnos, sobre la necesidad de que en el esfuerzo educativo, desde la infancia hasta finalizar los estudios universitarios, se dé más importancia al objetivo de desarrollar en los alumnos, en la mayor medida posible, la "capacidad" que les posibilita pensar inteligente y creativamente.

Los más importantes expertos en educación del mundo están de acuerdo en que el  objetivo de  desarrollar más en los alumnos el “pensamiento inteligente y creativo” se puede cumplir mucho más eficientemente de cómo suele lograrse en la mayoría de las instituciones educativas. Estas, por lo general, reconocen la importancia de ese objetivo, pero no ponen el esfuerzo pedagógico necesario para lograrlo en la mayor medida posible, por eso no aplican métodos y técnicas pedagógicas específicas para ese fin. El resultado es que en todos los países millones de alumnos egresan de los estudios primarios, medios y universitarios, sin haber desarrollado, en la medida en que lo posibilitan sus potencialidades las habilidades para pensar más inteligente y creatívamente. Está es una grave deficiencia de los sistemas de educación. Esto perjudica, en la mayoría de los países, el desarrollo de los alumnos de todos los niveles educativos.

Las máximas autoridades de un país, el presidente, los gobernadores, los ministros de educación, los congresistas, y los líderes políticos, son los responsables de establecer, como una de las mayores prioridades del país, el desarrollar, en la mayor medida posible, la capacidad de los alumnos de pensar inteligente y creatívamente, y privilegiar en el sistema educativo el empleo de los métodos pedagógicos más adecuados para lograr ese objetivo. Es indispensable evaluar periódicamente la evolución de los alumnos en este aspecto, ya que la mayor riqueza de un país la constituye la capacidad que desarrollan sus ciudadanos de poder pensar inteligente y creativamente, al hacerlo de una forma que no es la óptima se desperdicia un inmenso capital en este potencial que no se desarrolla.

Los padres deben exigir que las instituciones educativas utilicen los métodos pedagógicos más adecuados para ese fin, ellos y sus hijos serán los más beneficiados.

Consciente de la importancia de este objetivo, el Presidente de Venezuela en 1979, Dr. Luis  H. Campins, designó por primera vez en el mundo, un Ministro de Estado para el Desarrollo de la Inteligencia Humana, designó al Dr. Luis Alberto Machado (quien escribe este texto, el Lic. Naum Kliksberg, fue uno de sus asesores más estrechos). Ese es un importante antecedente sobre el cual los  gobernantes deben reflexionar. (Información sobre esta experiencia se puede ver en muchos Sitios en Internet poniendo en los buscadores: "Luis Alberto Machado")

Los directivos de una institución educativa, si se proponen desarrollar mejor en los alumnos la capacidad de pensar inteligente y creativamente, deben utilizar métodos específicos para ello en el proceso de  enseñanza – aprendizaje, y capacitar a los docentes en técnicas y conceptos pedagógicos para ese objetivo en lugar de la vieja pedagogía que se basa en priorizar el empleo de la capacidad de los alumnos de memorizar. 

Eso no  significa que con las técnicas pedagógicas adecuadas se pueda lograr que todos los alumnos sean brillantes, pero sí que cada uno pueda desarrollarse mucho más, en el marco de sus limitaciones y potencialidades personales. 

¿Qué pueden hacer los docentes en el aula y los padres en el hogar para desarrollar en sus alumnos e hijos la capacidad para pensar más inteligente y creatívamente? En este libro encontrarán conceptos que les serán muy útiles.

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Cuatro Informes Especiales que se pueden leer online y gratuitamente en este momento

El autor autoriza gratuitamente a reproducir estos textos, siempre que no se cobre por ellos, y mencionando a su autor: Lic. Naum Kliksberg, y como fuente a este sitio www.educacionydesarrollodelainteligencia.blogspot.com.ar

A continuación podrá ver los títulos y los índices de los 4 Informes que están disponibles para que en este momento pueda leerlos completos más abajo:

Informe 1-   

 LA EDUCACIÓN ANTES Y DESPUÉS DE INTERNET”


INDICE

1-Introducción.

2-La educación memorística.

3-El aspecto geopolítico.

4-Metodologías pedagógicas democráticas vs. autoritarias.

5-Impacto de Internet en la educación.

6-Los 4 tipos de analfabetos.

7-La conveniencia de capacitar a los docentes en métodos para el desarrollo del pensamiento inteligente y creativo.

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Informe 2- 

ELEMENTOS PARA UNA ESTRATEGIA ESTRUCTURAL EN LA FORMACIÓN DE UN PROFESIONAL CREATIVO

INDICE

1.   La brecha de la producción científica entre los países desarrollados y los subdesarrollados.

2.    Una posibilidad: el desarrollo científico de la capacidad creativa. 

3.  Dos criterios: elevación de la creatividad promedio o formación de un grupo profesional de un alto nivel de especialización.

4.  El aumento de la matrícula estudiantil: ¿un peligro para el nivel académico y para el desarrollo de la creatividad? 

5.     Modelo de profesional óptimo para Latinoamérica.

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Informe 3-      

La importancia de los factores psicológicos 

en el proceso de enseñanza-aprendizaje


INDICE

1-En la conferencia.

2-En el aula.

3-Interrogantes.

4-Respuestas.

5-Necesidad de instrumentar pedagógicamente
el factor psicológico.

6-Un ejemplo de aplicación práctica en la docencia del
empleo de técnicas pedagógicas que se originan en los conocimientos de la ciencia psicológica.


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Informe 4-

ANÁLISIS DEL ¨FACILISMO¨ EN ALUMNOS Y DOCENTES

INDICE

1- Necesidad de estudiar el fenómeno del ¨facilismo¨.

2- Los dos facilismos, en el alumno y el docente.

3- La gravedad del problema.

4- La complicidad entre los dos facilismos.

5- Coyunturas en las cuales se agudiza y expande el facilismo.

6- El facilismo se defiende.

7-El facilismo y otras oposiciones a nuevas posibilidades pedagógicas.

8- Diferencia entre ¨facilismo¨ y  ¨facilitar” el aprendizaje.

9- Consecuencias del facilismo en los facilistas.

10-Origen y solución pedagógica del facilismo.
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INFORME ESPECIAL 1-   


 LA EDUCACIÓN ANTES Y DESPUÉS DE INTERNET”

  

INDICE


1-Introducción.

2-La educación memorística.

2-El aspecto geopolítico.

4-Metodologías pedagógicas democráticas vs. autoritarias.

5-Impacto de Internet en la educación.

6-Los 4 tipos de analfabetos.

7-La conveniencia de capacitar a los docentes en métodos para el desarrollo del pensamiento inteligente y creativo.


UNIVERSIDAD DE ZULIA
MARACAIBO - VENEZUELA

VICERRECTORADO ACADEMICO

REVISTA VENEZOLANA DE GERENCIA

PUBLICACION CUATRIMESTRAL

E-Mail:  rvg@iamnet.com

AÑO 5 Nº 10  -  ABRIL 2000

Articulo (pags. 113 a 118 de la edicion impresa):

Autor: Lic. Naum Kliksberg - Psicólogo y Sociólogo.

Experto en Capacitación en Creatividad, se desempeño como :

Profesor de ocho universidades y Asesor de seis universidades.

Consultor en Proyectos de las Naciones Unidas en Capacitación en Creatividad en los Ambitos Universitarios.

Consultor de la Organización Mundial de la Salud (OMS).

Consultor de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI).

Consultor del Poder Ejecutivo del Gobierno de Venezuela.

Asesor del CESAPAL (Organismo de Asesoramiento a los Legisladores de los países Latinoamericanos).

Consultor del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Es autor entre otras obras de ”La Crisis Pedagogica en la Universidades Latinoamericanas” (Universidad Central de Venezuela).

En la investigación científica

la imaginación es más importante

 que el conocimiento.

Albert Einstein

INTRODUCCION

En este momento los sistemas educativos presentan un escenario en el que  antiguos conceptos y métodos pedagógicos  pierden vigencia y chocan con nuevos que empiezan a imponerse: "la inteligencia emocional", "enseñar a pensar", "elaboración creativa", son propuestas que plantean nuevos objetivos educativos y originan novedosas técnicas pedagógicas para lograrlos.  En este contexto surge en educación con una fuerza avasallante Internet, puede realizar un aporte enorme a la educación, pero su optima utilización requiere de un individuo que desarrolle una gran capacidad para elaborar información creativamente, para ello los tradicionales métodos pedagógicos no pueden dar una adecuada capacitación. Esta realidad nos desafía, solo con "creatividad" y "coraje creativo" podremos modificar en los sistemas educativos lo que sea necesario. Internet representa un punto histórico en educación que dividirá lo que era la educación antes de lo que será después de la aparición de Internet.   

LA EDUCACION MEMORISTICA

En muchas instituciones educativas prevalece la educación "memoristica", en ellas los métodos pedagógicos que se utilizan apuntan a poner el mayor esfuerzo en exigir al alumno que priorice en sus estudios el  tomar la información que obtienen del docente y de los libros que este indica y grabarla en su memoria con la mayor fidelidad de la que sea capaz, para que allí este disponible durante el mayor tiempo posible. Ello ocurre en instituciones pertenecientes a todos los niveles de la educación formal, el estudiante suele ver reforzado ese modo de "estudiar" desde los 5 años hasta que termina la Universidad.

Los más importantes pedagogos insisten en que el objetivo primordial de la educación no debería ser transferirles información a los alumnos para que la memoricen (la mente es considerada como un balde al cual hay que llenarlo), sino capacitarlos para que puedan "elaborarla creativamente", ello aportaría a formar individuos más aptos en todos los aspectos de la vida. 

EL ASPECTO GEOPOLITICO

El formar alumnos capacitados para pensar mejor y más creativamente debería tener  una especial importancia geopolítica para los gobernantes, sobre todo para los de los países del tercer mundo, ya que estos no pueden competir con los países desarrollados en tecnología ni en recursos económicos, pero si pueden lograr  producir profesionales, científicos, empresarios, y ciudadanos en general, más creativos. Este aspecto, el de la creatividad humana, sigue siendo él más importante para el desarrollo económico, cultural y social de un país.

Los recursos económicos que se destinan a la educación son una excelente inversión que hace una sociedad, por ello deben destinarse a ella la mayor cantidad de fondos posibles, pero es responsabilidad de los gobernantes el que cada centavo produzca el máximo beneficio posible, para ello deben tomar "la decisión política" de establecer como objetivo educativo central capacitar a los alumnos para que puedan pensar mejor y más creativamente, y no para memorizar mejor, coherente con esta dirección deben fomentarse los métodos pedagógicos que son de utilidad para este objetivo y excluirse los que lo perjudican.

METODOLOGIAS PEDAGOGICAS DEMOCRATICAS VS. AUTORITARIAS

Los dos objetivos educativos mencionados, capacitar para pensar creativamente o para memorizar, visualizan a la mente de diferente manera, en un caso como un farol, una bombilla, que hay que ayudar a encender y alimentar para que se prenda y de una luz cada vez más brillante, en el otro caso la mente seria utilizada como un balde que hay que llenar (los padres se llevarían más de un disgusto si reflexionarían con más frecuencia, lo cual deberían hacer, sobre la utilidad de muchos de los contenidos que la escuela primaria y media pone en la mente de sus hijos), estas distintas percepciones sobre la mente como farol o como balde, se manifiestan en la practica diaria docente en el aula utilizando métodos pedagógicos que en muchos aspectos son antagónicos. Uno exige la utilización de una metodología pedagógica democrática, que genere una dinámica de aprendizaje en el cual pueda aflorar y desarrollar el alumno en forma adecuada el pensamiento creativo y su inteligencia emocional. El otro requiere de una metodología pedagógica autoritaria, esta línea educativa predomina con más fuerza en los países en los cuales su organización política tuvo el sello del autoritarismo, pero métodos  de enseñanza - aprendizaje de la pedagogía autoritaria están presentes, en mayor o menor medida, en todos los sistemas educativos del mundo, porque en todas las sociedades el pensamiento autoritario tiene su manifestación en diferentes ámbitos y también en el educativo, aportando a formar en los alumnos estructuras de personalidad autoritarias, aunque se les aya enseñado "teóricamente" las bondades de la democracia, de la tolerancia, de tratar de comprender y respetar al otro, prevalecerá en ellos la educación autoritaria que reciban en la familia y en la institución educativa a través de metodológicas de una pedagogía autoritaria. 

Es importante resaltar que las metodologias pedagógicas autoritarias no solo forman  ciudadanos más autoritarios, también estructuran formas de pensar e interactuar que disminuyen la capacidad de estudiar adecuadamente los conceptos científicos, los cuales por su naturaleza requieren para su mejor elaboración de mentes capacitadas en "pensar creativamente" y con "coraje creativo", esta capacitación también es indispensable actualmente para desempeñarse con éxito en el mercado laboral, los métodos de la pedagogía democrática son los que mejor pueden lograr este objetivo.

Con frecuencia se encuentra en una misma institución educativa la practica de métodos  pedagógicos democráticos y autoritarios (estos últimos también suelen ir acompañados de un discurso democrático). Por lo general, docentes bien intencionados, aplican métodos que les enseñaron sin saber que son del tipo autoritario, no conocen sus consecuencias negativas en la formación humana y académica del alumno. En cada institución educativa, los directivos, docentes, alumnos y padres, deben estar atentos para fortalecer los métodos pedagógicos democráticos y neutralizar los autoritarios (para que fácilmente puedan reconocer unos de otros el autor publico una guía con las características que tienen)

IMPACTO DE INTERNET EN LA EDUCACION

La aparición de Internet impacta en esta situación.  Ocasionara profundos cambios en los métodos de enseñanza - aprendizaje y en los objetivos educativos. Le produce un gran golpe  a  la  educación  memoristica,  después  de  Internet a este tipo de educación no le

queda argumento valido para justificar su existencia, ya no le es útil a la sociedad ni al alumno en su vida personal ni laboral, porque en la era de Internet "todos" con solo apretar unas teclas tendrán acceso a "toda" la información que necesiten, y  ! actualizada al día !.

El principal valor agregado, la principal diferencia, entre unos alumnos y otros, entre unos profesionales y otros, entre unos empresarios y otros, ya no estará dada por quien tiene más información sino por quienes tendrán la capacidad de interpretar mejor la información y elaborarla más creativamente, produciendo un razonamiento de mejor calidad.

Internet posibilita, por primera ves en la historia de la educación, que la mente quede liberada de tener que retener una cantidad enorme de información, solo es necesario comprender los conceptos sobre la dinámica de los procesos en los cuales una información esta encuadrada, ello permite utilizar métodos pedagógicos con los cuales el alumno puede aprender más y mejor en un año lo que le requería tres.

Ahora los docentes pueden destinar su esfuerzo y el de los alumnos en  desarrollar más las capacidades mentales que les posibiliten a los estudiantes poder "comprender adecuadamente" la información y "elaborarla creativamente", pudiendo así producir una calidad superior de razonamiento.

Evaluaciones sobre la calidad educativa de los alumnos que egresan de la escuela media han demostrado que la mayoría no comprenden bien lo que leen y tienen serias deficiencias en poder razonar eficientemente.

Es importante resaltar que si a los alumnos que terminan la escuela media, en instituciones educativas en las cuales predomina la educación memoristica,  se les interroga sobre la información que con tanto esfuerzo memorizaron en los anteriores 12 años de "estudio", se comprobara que en la mayoría de los casos se les olvido en un porcentaje superior al 90 %, esto permite afirmar que la educación memoristica también fracasa en lograr su objetivo, además de perjudicar el desarrollo del pensamiento creativo en los alumnos.

Las personas que no estén capacitadas para elaborar con eficiencia, creativamente, la cuantiosa y variada información que pueden obtener en Internet, no podrán utilizar en forma optima este extraordinario instrumento, verán empobrecido el proceso de convertir la información en conocimiento, en su desempeño laboral el nivel de ignorancia que ello produce permite hablar de un tipo de analfabeto (el del tipo cuatro) que será cada vez más rechazado en los ámbitos laborales.

LOS 4 TIPOS DE ANALFABETOS

Hay 4 tipos de analfabetos: un primer tipo es el que no sabe leer. Un segundo tipo es el que sabe leer pero no comprende bien lo que lee. El analfabeto del tercer tipo es el que comprende bien lo que lee, pero no tiene la "motivación" suficiente para buscar leer aquello que pueda aportar a su desarrollo, por lo tanto se queda en un nivel importante de ignorancia. El cuarto tipo de analfabeto es el que puede comprender eficientemente lo que lee y tiene motivación para buscar información que le sea útil, pero no esta capacitado para elaborar la información creativamente o para tener el necesario "coraje creativo" para ello. Debe ser objetivo de la educación el capacitar para que el alumno pueda: comparar eficientemente una información con otra, jerarquizar sus elementos, recombinarlos, sintetizar, inquirir con agudeza, formular hipótesis variadas e innovadoras y desarrollar adecuadamente la inteligencia emocional. Con cuanta más eficiencia se realicen estos procesos mentales, más calidad tendrá la elaboración creativa de la información, más agudo será el razonamiento. Solo con este procesamiento de la información se la puede transformar en conocimiento.

Estas capacidades son las que se requiere para poder realizar una optima utilización de las posibilidades que ofrece Internet..

Un país tiene mayor riqueza en Capital Humano en la medida en que menos analfabetos tenga en cada una de estas cuatro categorías. 

LA CONVENIENCIA DE CAPACITAR A LOS DOCENTES EN METODOS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

Internet producirá profundos cambios en diferentes ámbitos, de la magnitud como los que ocasiono la invención de la imprenta, la electricidad, el automóvil, el avión, el teléfono, la televisión, los antibióticos, las vacunas, la energía atómica y muchas otras creaciones del hombre que produjeron revoluciones tecnológicas. En educación, la pedagogía que utiliza métodos de enseñanza - aprendizaje para transferir información para que sea memorizada perjudica los esfuerzos en mejorar la calidad educativa y obstaculiza la optima utilización de los alumnos de las posibilidades de Internet.

Se debe poner más énfasis en capacitar a los alumnos para que puedan de una forma más eficiente elaborar creativamente la información, para ello los organismos y las instituciones educativas deberían constituir equipos con expertos en desarrollo del pensamiento creativo para que capaciten a los docentes en los métodos pedagógicos que deben emplear para lograr el objetivo mencionado, evalúen su aplicación y perfeccionen constantemente estas técnicas.

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INFORME ESPECIAL 2-

 

ELEMENTOS PARA UNA ESTRATEGIA ESTRUCTURAL

 EN LA FORMACIÓN

 DE UN PROFESIONAL CREATIVO

Lic. Naum Kliksberg


INDICE

1.   La brecha de la producción científica entre los países desarrollados y los subdesarrollados.

2.    Una posibilidad: el desarrollo científico de la capacidad creativa. 

3.  Dos criterios: elevación de la creatividad promedio o formación de un grupo profesional de un alto nivel de especialización.

4.  El aumento de la matrícula estudiantil: ¿un peligro para el nivel académico y para el desarrollo de la creatividad? 

5.     Modelo de profesional óptimo para Latinoamérica. 
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1.  La brecha de la producción científica entre los países desarrollados y los subdesarrollados.

Los países subdesarrollados y los llamados en vías de desarrollo visualizan que cada vez se hace más difícil alcanzar los niveles de producción tecnológica y científica que logran las potencias mundiales.

Dichos niveles crecen en las grandes potencias a ritmo acelerado en relación a otros países que avanzan a paso lento. Por lo tanto, la brecha científico-técnica se hace cada vez mayor.  

   Por otra parte, por su propia gravitación dicha brecha se retroalimenta creciendo y ampliando cada vez más las distancias.


Esto se debe (además de los factores políticos) a que las potencias mundiales disponen de más recursos económicos, tecnológicos y humanos, siendo justamente estos tres elementos los más importantes para la producción científica.

Ante esta situación, parecería que solo nos queda resignarnos a que esta distancia científica - tecnológica sea permanente.  

   
Los profesionales del llamado Tercer Mundo se verían limitados a aprender de los conocimientos científicos que se producen en los países desarrollados, salvo pocas excepciones, y el progreso tecnológico se produciría en la medida en que las posibilidades económicas permitieran comprar la tecnología que se produce en las grandes potencias.

2.          Una posibilidad: el desarrollo científico de la capacidad creativa.

No obstante, sin excluir otras posibilidades, existe una que todavía no hemos desarrollado suficientemente y que podría superar las limitaciones mencionadas.

   Si analizamos detenidamente los tres tipos de recursos que intervienen en la producción científica, los económicos, tecnológicos y humanos, veremos que el más importante e indispensable de ellos fue y continúa siéndolo “el factor humano”.  La capacidad creativa del ser humano puede suplir, en parte importante, las carencias económicas o tecnológicas que pudieran existir.  Así lo han demostrado en el transcurso de la historia humana gran cantidad de científicos que sin mayores medios económicos aportaron descubrimientos trascendentales, siendo “la creatividad” el principal elemento que emplearon.  Esa capacidad, que es el producto del desarrollo en una constelación de aptitudes psíquicas, está al alcance de todos los países el desarrollarla en sus ciudadanos, sobre todos en los que están dentro de un sistema educativo y por lo tanto en quienes con más intensidad se puede aplicar una estrategia eficiente y específica para lograr el objetivo de acrecentar el patrimonio en creatividad que tiene un país. 


Esto abre una posibilidad.  Si bien no podemos competir con los países desarrollados, en recursos económicos y tecnológicos, si podríamos competir en el más importante, el de la creatividad.
Pese a la disponibilidad de dinero, de laboratorios y máquinas, ellos por sí solos no producen la “creación” de nuevos conocimientos; son instrumentos, no siempre indispensables, para que aquel científico que desarrolló su capacidad creativa pueda dar el salto de lo conocido a lo desconocido, efectuando el “descubrimiento cognoscitivo”, e incrementando el acervo científico - tecnológico. Si realizamos el máximo esfuerzo en este aspecto, el de desarrollar en la mayor medida posible la capacidad potencial creativa de los estudiantes, pese a tener un país menores recursos económicos y tecnológicos, se podrán lograr significativos avances en el progreso tecnológico, social y económico.

De lo anterior se desprende la necesidad no solo de “transmitir” a los estudiantes conocimientos científicos y técnicos, sino también de “desarrollar” en ellos las aptitudes de las funciones psíquicas que actúan para producir un hecho creativo.  El desarrollo de estas aptitudes se complementa con el “aprender” conocimientos, pero no son la misma cosa.  Cada una de ellas requiere de la institución educativa de técnicas específicas, unas para “desarrollar aptitudes”, y otras para “transmitir conocimientos”.

Hasta no hace mucho tiempo no existía la posibilidad de desarrollar en forma científica las aptitudes creativas de los estudiantes.  Ello quedaba librado a circunstancias accidentales de la evolución personal de cada uno de ellos.  Actualmente podemos aplicar estrategias para no dejar tan importante factor librado al azar, integrando y utilizando conocimientos y técnicas de distintas disciplinas. 

    Paralelamente al perfeccionamiento de los métodos para la transmisión de la información científica, las instituciones educativas deben tomar conciencia de la necesidad de comenzar a desplegar acciones destinadas directamente al desarrollo de las aptitudes que intervienen en el acto creativo.

3.          Dos criterios: elevación de la creatividad promedio o formación de un grupo profesional de un alto nivel de especialización.

Existen opiniones que sostienen que no es necesario efectuar los máximos esfuerzos para que sea masiva la preparación de los estudiantes para el acto creativo.  Dicen que sería suficiente, para un país, la existencia de una pequeña cantidad de profesionales en cada disciplina que se especialicen al máximo nivel.  Los dos objetivos: elevación de la creatividad profesional promedio y formación de un grupo profesional de mayor nivel no son excluyentes, los dos se complementan perfectamente y ambos son indispensables.

Continuamente observamos cómo el nivel de la creación tecnológica en Latinoamérica es deficiente y la tecnología que se importa, por lo general, no es la más indicada para las necesidades existentes; además, su adaptación deja mucho que desear.  Si un grupo de profesionales especializados a alto nivel, no surge ni se desenvuelve a partir de la existencia en su país de una mayoría de sus profesionales que este elevando su promedio de aptitud para la creatividad, es difícil que ese grupo élite de especialistas, por ser grupo emergente del anterior, disponga de la suficiente capacidad creativa como para producir nueva tecnología o discriminar críticamente la tecnología más conveniente a adquirir para cada objetivo particular, también, como dijimos, es difícil que adapte eficientemente esa tecnología a las características específicas de su país. Ello se debe a que un grupo de profesionales de alta calificación siempre hereda las características y limitaciones del grupo del cual emerge, fenómeno identificado y explorado en detalle por las ciencias que estudian la dinámica de los emergentes de un grupo.  Para que las tareas de este grupo “elite” sean realizadas eficientemente es indispensable el desarrollo de un profesional creativo, que tiene más posibilidades de concretarse en un país en el que este en ascenso el nivel promedio de creatividad de la mayoría de sus profesionales.

También hay que tener en cuenta que un porcentaje importante de los pocos que pudieron llegar a esos niveles de alta especialización emigra, tentado por las mayores posibilidades que le brindan los países desarrollados, o por lo menos residen en esos países un buen número de años trabajando y/o perfeccionándose, lo cual reduce el tiempo de utilidad efectiva para su país. Por lo tanto se hace indispensable aumentar la cantidad de integrantes de este nivel y garantizar su continua ampliación.  Ello se hará posible, solo si se eleva el nivel promedio de creatividad de la mayoría de los profesionales de un país, porque así como en un país tener un buen nivel de creatividad en sus profesionales facilita aumentarlo, cuando el nivel de creatividad es bajo influencia negativamente, impulsando a continuar bajándolo.

      Si es mediocre el promedio de creatividad de los profesionales de un país, será deficiente la relación que tendrán con la ciencia, el estudio, la investigación, y la responsabilidad laboral, incluso se tiende a rechazar a quienes pretendan aportar ideas novedosas, ya que representan un peligro para la estabilidad de los mediocres.  En este ambiente, los creativos suelen autoneutralizar sus mejores aptitudes, y asumir las características que predominan en el medio.  Esta dinámica social explica porque en estos casos es bajísimo el porcentaje de profesionales que aportan algo nuevo a su disciplina, incluso, entre los que egresaron con buenas calificaciones y luego realizaron curso de especialización en países desarrollados.

4.   El aumento de la matrícula estudiantil: ¿un peligro para el nivel académico y para el desarrollo de la creatividad?

Se halla extendida la opinión de que la matrícula estudiantil masiva baja los niveles académicos, y esto es y será verdad, mientras nos manejemos en pedagogía universitaria con técnicas que no responden ya a la nueva realidad.  Utilizando instrumentos más apropiados y en el marco de una estrategia global adecuada, podemos convertir los aspectos negativos en positivos y no sólo lograr evitar el deterioro académico, sino que también podremos elevar su nivel.  Porque la universidad pequeña no se autoexige elasticidad ni dinamismo, porque la incorporación de nuevos profesores es lenta, y sus aportes para introducir nuevas ideas y cambios son neutralizados por los conceptos conservadores de los profesores más antiguos, quienes se instalan en sus cátedras como si fuesen feudos inamovibles. En ese medio las nuevas concepciones científicas tardan más en ser admitidas en los programas.

La universidad de hoy, masiva, explosiva en su crecimiento, se ve obligada a actuar con ritmo altamente dinámico, por lo cual se hace más sensible a conceptos renovadores.  La cantidad de profesores jóvenes que se incorporan para cubrir el déficit docente que se produce continuamente por el ingreso en masa de estudiantes, no facilita que se anquilosen docentes ni conceptos. Mejorando los criterios y perfeccionando los métodos de enseñanza-aprendizaje, la dinámica de la universidad masiva puede ser utilizada positivamente para elevar el rendimiento de la institución, y proponerse objetivos más ambiciosos que el mero hecho de transmitir conocimientos. Pero es usual ver que por diferentes motivos no se aplican los mejores métodos pedagógicos, entonces predominan los factores negativos, ya que la necesidad de gran cantidad de profesores puede producir un descenso en las exigencias de la institución sobre el nivel académico docente y su formación y experiencia pedagógica.  Cuando eso pasa baja el nivel de aprendizaje de los alumnos, lo cual genera que egresen nuevos profesionales con menor nivel científico, algunos de los cuales a su vez se desempeñaran como nuevos profesores, teniendo a su cargo la formación de futuras promociones que egresarían con menor nivel académico que las anteriores y así continuaría el círculo de caída del nivel académico. De ese modo se produciría la paradoja de que mientras aparentemente la universidad se democratizaría por entrar en ella las masas, no se democratizaría en la realidad el conocimiento científico de alto nivel que iría abandonando la universidad.  Ello nos alejaría cada vez más del modelo del profesional óptimo que necesita Latinoamérica y que deben producir nuestras universidades e institutos de enseñanza superior.

5.          Modelo de profesional óptimo para Latinoamérica.

Es importante definir las características de lo que consideramos el “modelo de profesional óptimo para Latinoamérica”, ya que es indispensable tener claro este concepto para determinar la política pedagógica global y para seleccionar las técnicas pedagógicas necesarias para que las universidades latinoamericanas puedan formar profesionales que se acerquen lo más posible al modelo planteado. 

En un modelo de profesional óptimo para Latinoamérica, éste debería haber obtenido una formación integral que abarque tres áreas:

5.1)   Debe haber:

   a)   Aprendido la máxima información científica y técnica sobre su disciplina, con una óptica interdisciplinaria y en el marco de la formación de una conciencia social.

    b)   Obtenido las destrezas psicomotoras necesarias a su profesión.

5.2)   Debe haber desarrollado las aptitudes psíquicas superiores que           posibilitan “la capacidad creativa”.

5.3)    Debe haber desarrollado las aptitudes de la estructura de                     personalidad global que hacen viable “el atrevimiento creativo”.

Las instituciones universitarias, generalmente sólo actúan sistemáticamente sobre la primera de estas tres áreas y en forma parcial, por lo cual muchos alumnos pueden cursar su carrera poniendo en acción y ejercitando primordialmente sólo algunas de las potencialidades de que disponen, principalmente:

a)   La percepción (sobre todo visual y auditiva para poder incorporar la información).

b)   La memoria (para fijar, retener, y evocar la información).

Alcanzar los objetivos de la primera área no significa haber desarrollado las aptitudes psíquicas para el pensamiento creativo y crítico, sólo si se alcanzan también los objetivos de la segunda área podremos obtener un profesional “potencialmente creativo”, pero tampoco es probable su “actuación creativa y crítica”.  Para que ella se concrete debemos completar la tarea trabajando para obtener los objetivos de la tercera área, que capacitará al profesional para “el atrevimiento creativo”.  A tal fin hay que desarrollar ciertas aptitudes de la estructura de la  personalidad sin las cuales se verán bloqueadas, en gran medida, las motivaciones y las potencialidades creativas del profesional.

¿Por qué es tan importante desenvolver las aptitudes de la tercer área?  Porque no es suficiente ser un científico con buena formación teórica, e incluso con capacidad potencial de producir conceptos creativos, para “atreverse” a producir y/o exponer una idea original propia.  Para ello se necesita estar capacitado para “el atrevimiento creativo”, es decir, valentía para presentarla, personalidad para defenderla, madurez y equilibrio para soportar críticas y frustraciones, como le ha sucedido a muchísimos creadores, en su momento crudamente atacados y luego aceptados y admirados, a veces, después de su muerte.

Los que no disponen de estas condiciones suelen neutralizar su creatividad, sin permitir que ella se manifieste, o bien, guardan tímidamente en su escritorio una idea, que requiere se luche por ella para defenderla.

 Aclararé un poco más este punto.  

         Para producir un concepto creativo se necesita:

1.   Conocimiento profundo de la disciplina (área 1).

2.   Poder pensar creativamente (área 2).

Cumplidas estas dos condiciones se puede producir un concepto original, ¿pero qué hacer con él?  Y aquí entran a jugar las características de la estructura de personalidad del que produjo la idea.  Con el concepto producido puede optar por dos alternativas:

1.  Presentarlo, difundirlo y defenderlo, para lo cual se requiere el haber desarrollado las aptitudes de personalidad necesarias para ello (las que incluimos en el área 3).

2. Archivar el concepto creado, si las características de su estructura de personalidad no le permiten sentirse capacitado para enfrentar los problemas que origina toda nueva idea.

Los que seguirían la segunda alternativa, no se sentirán motivados a producir ideas creativas ante el temor, consciente o inconsciente, de que ellas les traerían diversas dificultades, por lo tanto no se esfuerzan en producirlas, en salir de lo ya conocido.  De este modo neutralizan, autolimitan, la capacidad potencial creativa que pudieran tener.  En algunos casos pueden tratar de producir ideas originales para propio consumo, para autogratificarse, pero en estos casos, como su motivación es parcial, no desarrollan al máximo su capacidad potencial.

    Por lo general, si las características de la tercer área no se desarrollan adecuadamente, es difícil que se obtengan buenos rendimientos en las otras dos áreas.  Esto se debe al hecho de que algunos elementos de la tercer área actúan también sobre las posibilidades de desarrollo de las áreas primera y segunda. Por ejemplo, un alumno con una personalidad que tiende a aceptar dogmáticamente los conceptos, ello le producirá deficiencias en el aprendizaje de otros conceptos que sean contrarios a sus concepciones científicas previas. También su capacidad de pensar creativamente se perjudicará porque no podrá evaluar adecuadamente los distintos elementos de juicio y no dispondrá de la aptitud suficiente para la autocrítica que podría enmendar su error.

Otro ejemplo de cómo un inadecuado desarrollo de las aptitudes del área 3 perjudican la capacidad de aprendizaje de información (área 1) lo notamos en los alumnos que en el aula presentan conductas de inhibición, dificultades en expresarse, en confrontar (características negativas para el aprendizaje que corresponden al área 3), limita considerablemente las posibilidades de realizar un eficiente aprendizaje de los contenidos del área 1.

¿Qué hubiese pasado con las ideas de personas como Freud, Einstein, Pasteur, si no hubiesen desarrollado las aptitudes de personalidad necesarias para el “atrevimiento creativo”?  Probablemente los conceptos que elaboraron ni siquiera hubiesen nacido en sus mentes por autocensura previa, o de producirlos hubiesen terminado siendo silenciados por sus propios autores, ante las primeras críticas.

No sólo los científicos; también la mayoría de los profesionales, para desenvolverse eficientemente en sus labores diarias, deben apelar a las aptitudes de personalidad necesarias que son del área 3.  Si ellas no estaban convenientemente desarrolladas, por lo general no se opondrán a lo que les parece erróneo, y no propondrán conceptos o líneas de acción que aunque sean muy positivas puedan provocar ciertas dificultades a sus autores.

Como dijimos, la eficiencia del profesional dependerá: 

1) De los conocimientos científicos y de las destrezas psicomotoras obtenidas, exigidas por su profesión; 

2) Del desarrollo de las aptitudes necesarias para disponer de capacidad creativa, 

3) Del nivel de madurez, de elasticidad, de la capacidad de controlar las emociones, el temperamento, los contenidos subjetivos, de saber escuchar e interactuar (tan importante en la labor de equipo); también es de suma importancia: el autodominio para aplazar una acción, el desarrollo de la sensibilidad, de la velocidad en el accionar y otras aptitudes que hacen al área de la estructura de personalidad.  Es indispensable que el científico y el profesional desarrollen estas aptitudes para estar en condiciones de generar el “atrevimiento creativo”.

El  estudiante transcurre de 5 a 8 años de su vida en las aulas universitarias, la mayoría de ellos en la edad comprendida entre los 17 y los 25 años. La importancia de esta etapa de la vida aumenta la responsabilidad de considerar desarrollar adecuadamente las potencialidades que la caracterizan. La institución educativa es la que está en las mejores condiciones de hacerlo en forma sistemática. El no hacerse cargo de esta responsabilidad significa que el país desperdicia parte importante del potencial creativo de sus alumnos y profesionales, o sea que desperdicia el principal capital que tienen los pueblos para su desarrollo, lujo que no pueden darse los países latinoamericanos.

Por desgracia, el contrato tácito entre la universidad y el alumno suele ser otro.  Por lo general, el estudiante entra en la universidad esperando solamente que ella le dé información científica y técnica y la universidad se esfuerza en ello. Pero el ser humano no puede equipararse a una computadora que se nutre sólo con información.

    Para la computadora, la información es su única posesión y constituye su esencia, a diferencia del hombre para el cual la información sólo es un medio para producir y crear mejor, y sólo lo podrá hacer si también desarrolla sus aptitudes creativas.

Además hay que tener en cuenta que el estudiante egresa luego de 5 a 8 años de estudios universitarios, con una cantidad de información que asimiló correctamente y es válida, pero también hay información que ha olvidado, otra que aprendió o integró inadecuadamente o que ni siquiera ha aprendido pese a ser importante y un cierto porcentaje de información que perdió vigencia por el acelerado ritmo que actualmente tiene la producción de nuevos conocimientos científicos, o por haber variado las características sociales, económicas, y/o culturales del medio. Estas circunstancias exigen del egresado que apele a la capacidad crítica y creativa que ha desarrollado y a los elementos más plásticos de su estructura de personalidad para poder, exitosamente, desechar, reaprender y adaptar, parte importante de los conocimientos que obtuvo, tarea que podrá realizar eficientemente en la medida en que haya podido desarrollar los aspectos incluidos en las áreas segunda y tercera.

Para lograr la formación de un estudiante que se acerque al modelo del profesional óptimo referido, hay que desplegar un amplio esfuerzo, destinado a introducir en el ámbito universitario las técnicas y métodos pedagógicos necesarios para desarrollar las aptitudes de las áreas 2 y 3.

Se pueden obtener resultados muy positivos en cuanto al logro de los objetivos de las áreas segunda y tercera si los estudiantes asisten a cursos de entrenamiento científica y específicamente diseñados para desarrollar las aptitudes que hacen a la “capacidad creativa”, y al “atrevimiento” creativo.  Con este entrenamiento el estudiante puede aumentar su rendimiento académico y actuar con mayor originalidad de pensamiento, lo cual le permitirá, luego como profesional, un desempeño más creativo.

Este esfuerzo vería aumentados sus logros si también se implementan en los sistemas de evaluación y en la relación docente-alumno técnicas específicas para el desarrollo de la creatividad.

En lo que hace al ámbito universitario estos son algunos de los principales aportes que pueden hacerse al desarrollo de la creatividad en los alumnos.  Estos conceptos, con las adecuadas adaptaciones, son válidos también para otros niveles del sistema educativo. 

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INFORME ESPECIAL 3-     

 CAPÍTULO 7:

“La importancia de los factores psicológicos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje”

Del libro LA CRISIS PEDAGÓGICA EN LAS UNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS
Editado por laUniversidad Central de Venezuela
Autor: Lic.NAUM KLIKSBERG
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INDICE

1-En la conferencia.

2-En el aula.

3-Interrogantes.

4-Respuestas.

5-Necesidad de instrumentar pedagógicamente
el factor psicológico.

6-Un ejemplo de aplicación práctica en la docencia del
empleo de técnicas pedagógicas que se originan en los
conocimientos de la ciencia psicológica.


                                             1. En la conferencia

El conferencista terminó su exposición.  “¿Alguna pregunta...?”, interrogó a su auditorio.  Un profundo silencio fue la respuesta.  “¿Alguna pregunta u opinión...?”, reiteró.  El silencio continuó.  “¿Seguro que algunas cosas no quedaron del todo claras y que alguno quiere que volvamos sobre algún tema...?”, insistió el disertante.  Se escucharon toses y murmullos, como si algunos estuviesen juntando valor.  Desde las primeras filas alguien levantó tímidamente la mano.  El clima se hizo menos tenso.  El disertante inmediatamente le dirigió una sonrisa de buen amigo como para animarlo y le dijo: “Como no, pregunte usted”.  Posteriormente varios de los presentes hicieron algunas preguntas y al no surgir más intervenciones se dio por terminada la conferencia.

Cuando salimos del auditorio, le pregunté a mi amigo Juan Carlos: “–¿Qué opinas sobre el tema?”, a lo que me respondió con una andanada de críticas a los conceptos vertidos por el disertante.  “¿Por qué no le dijiste todo eso en el auditorio?” -le pregunté, “no sé..., me resultaba molesto... hablar allí ante él, y toda la gente..., no me animaba...”, -me respondió.

¿Cuántas personas habrá habido en esa conferencia que, al igual que Juan Carlos, tenían cosas para preguntar y decir?, pero algo les inhibió, empobreciendo de este modo el aprendizaje que todos hubiésemos podido realizar.

¿Qué fue lo que ocurrió? ¿Qué fenómeno psicológico se produjo? ¿Qué provocó en un público adulto, compuesto en su mayoría por profesionales, esa conducta pasiva, inhibida, infantil, se podría decir, que consciente o inconscientemente originó en el disertante la necesidad de insistir para motivar a que participen los presentes, esfuerzo que obtuvo resultados relativos?


Lo sucedido en esta conferencia no fue inusual.  Lo podemos observar con frecuencia en la mayoría de ellas.

                                          2. En el aula

El profesor universitario ingresó al aula.  Dejó su carpeta sobre el escritorio y dio comienzo a su clase.  “Repasemos los conceptos fundamentales del tema que vimos en nuestra última clase...”, silencio.  “¿Seguro que recordarán cuáles eran?, silencio.  “Veamos, uno de los conceptos se refería a...” (lo explica), silencio.  “Cuáles eran los otros conceptos...?”:  Un alumno comienza a responder, luego otro y de a poco comienzan a intervenir otros más.

                                         3. Interrogantes

¿A qué se debió ese silencio?  ¿Acaso los alumnos no recordaban los conceptos vertidos en la clase anterior?  Lo sucedido al continuar la clase nos comprueba que sí los recordaban.Entonces, ¿qué sucedió?  ¿Por qué esa demora en responder?
                                         4. Respuestas

En las investigaciones que hemos realizado sobre el tema, detectamos en los alumnos un bloqueo por sensación inhibitoria que les impide responder.  En algunos dura segundos, en otros minutos y en otros permanece durante todo el tiempo que dure la clase, sin permitirles realizar ningún tipo de preguntas ni comentarios.

Están actuando los mismos factores psicológicos inhibitorios que actuaron durante la conferencia a la que aludimos.  ¿Cuáles son?  Los aportes de la psicología nos explican perfectamente este complejo fenómeno.  El psicoanálisis lo explica primordialmente a través del concepto de “transferencia”.  La psicología transaccional, a través de la explicación de la “dinámica de la interacción padre-niño” que se produce entre el conferencista y su público y entre el profesor y sus alumnos.


El conductismo descubre “el elemento de respuestas mecánicas que surge ante un estímulo que dispara una secuencia estímulo-respuesta aprendida en ocasiones anteriores ante estímulos semejantes”.  Estos aportes científicos, en la disciplina psicológica, se complementan, dándonos en su conjunto conocimientos detallados sobre las distintas variables que intervienen en el fenómeno que nos ocupa.

El desarrollo de estos conceptos no es la intención de este artículo.  La gran complejidad que éstos presentan requeriría de un análisis detenido que excede al objetivo de este trabajo.

                      5. Necesidad de instrumentar pedagógicamente
                                                 el factor psicológico

Lo importante es tomar conciencia de que los elementos psicológicos de la personalidad de alumnos y docentes influyen sustancialmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  Aquí hemos visto tan sólo una de las decenas de situaciones que cotidianamente se dan en el aula y que obstaculizan la eficiencia del aprendizaje.  Situaciones condicionadas por factores psicológicos, como son sentimientos de odio, conflictos por el poder, liderazgos, competencias, idealizaciones, etc., pueden perturbar los actos de evaluación, calificación, la buena relación docente-alumno, la actitud activa, crítica y creativa de profesores y estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, etc.

De los conocimientos que tenemos sobre la dinámica psicológica de la mente humana  podemos extraer imporantísimas conclusiones para perfeccionar los métodos pedagógicos y elevar la eficiencia del aprendizaje. 

No debemos olvidar que tanto el que enseña como el que aprense son seres humanos, por lo tanto se hace indispensable adecuar los métodos pedagógicos a esta realidad.  Poner atención en este aspecto no está de más, ya que con frecuencia no se toman en cuenta los aportes de la ciencia psicológica para mejorar el aprendizaje y la relación docente-alumno. 

                 6.  Un ejemplo de aplicación práctica en la docencia del
                   empleo de técnicas pedagógicas que se originan en los
                                    conocimientos de la ciencia psicológica

El mismo docente aludido, entra a la semana siguiente al aula, deja su carpeta sobre el escritorio y da comienzo a la clase.  “Repasemos los conceptos fundamentales que vimos en clase la semana pasada.  Cada alumno, sin abandonar su asiento, forme un minigrupo con el compañero que tiene al lado y en cinco minutos hagan una lista enumerando los conceptos vistos en la clase anterior” (técnica de dinámica grupal del cuchicheo).

Todos los alumnos se pusieron inmediatamente a trabajar.  A los cinco minutos comenzaron a informar sus conclusiones.  A medida que leían comentaban los conceptos, por sí mismos, sin requerírselos el docente.

El repaso llevó la mitad del tiempo del que había requerido la semana anterior y en el cual la participación activa de los alumnos fue mucho menor.

El profesor varió, en este aspecto, su modalidad docente, aconsejado por el asesor pedagógico.

El profesor no comprende el porqué de esa diferente reacción en los alumnos, y tal vez tampoco le interese explicar científicamente lo sucedido.  El está satisfecho de haber empleado, con beneficio, uno de los tantos instrumentos pedagógicos elaborados gracias a los conocimientos aportados por la psicología, y que pueden aumentar la eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje.


Toda la planificación, sobre los instrumentos y conocimientos pedagógicos con los cuales hay que dotar al docente, debe contemplar la inclusión de los provenientes de la ciencia psicológica.

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INFORME ESPECIAL 4-

"ANÁLISIS DEL ¨FACILISMO¨ 

EN ALUMNOS Y DOCENTES"

             Lic. Naum Kliksberg

INDICE

1- Necesidad de estudiar el fenómeno del ¨facilismo¨.

2- Los dos facilismos, en el alumno y el docente.

3- La gravedad del problema.

4- La complicidad entre los dos facilismos.

5- Coyunturas en las cuales se agudiza y expande el facilismo.

6- El facilismo se defiende.

7- El facilismo y otras oposiciones a nuevas posibilidades pedagógicas.

8- Diferencia entre ¨facilismo¨ y  ¨facilitar” el aprendizaje.

9- Consecuencias del facilismo en los facilistas.

10-Origen y solución pedagógica del facilismo.

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1-Necesidad de estudiar el fenómeno del ¨facilismo¨

Resulta muy frecuente encontrarnos con la acusación que mutuamente se hacen docentes y alumnos sobre supuestas o reales actitudes facilistas. Unos acusan a otros y entre pares también.

Es común escuchar a profesores que comentan entre si sobre el facilismo de otros colegas, y los mismos comentarios se realizan entre alumnos, acusándose unos a otros de tener actitudes facilistas.

El tema del facilismo en las universidades latinoamericanas es suficientemente importante como para merecer que tratemos de analizarlo. En estas páginas no pretendo realizar un examen exhaustivo sobre el fenómeno, en el cual intervienen muy variados y complejos factores, en especial del tipo sociológico y psicológico, pero si deseo hacer un esbozo del problema para llamar a reflexionar sobre el y buscar soluciones.

2-Los dos facilismos, en el alumno y en el docente.

Encontramos dos facilismo:
1)   El facilismo en el alumno.
2)   El facilismo en el docente.

El facilismo en aquellos alumnos que tienen este tipo de conducta, consiste en tener como objetivo la obtención, con el menor esfuerzo, de la máxima calificación posible, o por los menos de la aprobación. 

El facilismo, en los docentes con este tipo de conducta, se caracteriza por la orientación a realizar la tarea con el menor esfuerzo posible, sin importar el nivel de eficiencia que se pierde.

3- La gravedad del problema.

En cada universidad, en cada facultad y escuela, el facilismo en los profesores y en los alumnos tiene distinta fuerza y abarca diferentes porcentajes del estudiantado y del cuerpo docente.

Sus efectos son altamente perniciosos para el logro de formar buenos profesionales. Su sola existencia baja considerablemente la calidad del aprendizaje.

Esta ¨patología institucional¨ se torna muy difícil de solucionar cuando penetra en amplios sectores estudiantiles y docentes, y se hace crónica.

Su peso puede llegar a ser tal que los niveles directivos pueden hacerse cómplices al creer que emprender acciones contra este mal no tiene posibilidades de éxito.

Cuando la conducta facilista se ha expandido en forma considerable en la institución educativa también observamos que medidas impulsadas por grupos de docentes o alumnos que pongan  en peligro la ¨estabilidad del facilismo¨ originan todo tipo de resistencias y saboteos y terminan por lo general siendo neutralizadas.

Por suerte, solo en muy pocas ocasiones el facilismo llega a penetrar con tal profundidad en una institución. No obstante, en  mi tarea en diferentes universidades de Latinoamérica  como asesor en pedagogía universitaria, he podido observar algunas Facultades y Escuelas con muy graves problemas de facilismo.

En estas circunstancias de la vida de la institución, hasta sus postgrados ven deteriorados seriamente su nivel académico, el cual muchas veces llega a ser menor que los estudios del pregrado, confiriéndose un diploma de maestría o doctorado, que en estos casos no tiene el respaldo académico que corresponde.

En el nivel de postgrado, cuando estos son abiertos a egresados de otras carreras que no son suficientemente afines, se resiente aún más el nivel científico, por tener que amoldarlo a todos los cursantes. Lo cual ocasiona el absurdo de producir egresados de maestrías y doctorados con menos formación que los licenciados de esas carreras. Distorsiones como la señalada y el fortalecimiento del facilismo, se deben en buena parte al hecho de no aplicarse mecanismos eficientes de control  de calidad en la producción de profesionales. Por lo general las mismas universidades se autoevalúan como eficientes, solo por producir una gran cantidad de egresados. Una evaluación seria de la eficiencia de una institución educativa debe contemplar el costo por cada egresado y la calidad de estos, basando este criterio en los niveles obtenidos de:

1) Conocimientos científicos, destrezas motoras necesarias, conciencia social. 

2) Aptitudes de pensamiento desarrolladas para poder producir el ¨pensamiento creativo¨ (crítico e inteligente). 

3) Aptitudes de personalidad desarrolladas para producir el ¨atrevimiento creativo¨ (sin el cual no puede producirse el acto creativo).

Otro aspecto muy importante para el cual habría que estructurar mecanismos más eficientes de control, que servirán de freno al facilismo, es el referido al sistema para el nombramiento de los docentes. En muchos casos los concursos son manipulados de tal  forma que se convierten en fachadas para legitimar la designación de una persona  que no es la más apta para el cargo. En estos casos, la evaluación de los conocimientos, experiencia y credenciales de los postulantes es relegada por otras consideraciones que prevalecen, como el parentesco, la amistad, la recomendación, y la pertenecía a un partido político. En algunas ocasiones, se llega hasta a crear algunas asignaturas, cursos, seminarios, que no son de importancia para la formación de los alumnos, pero permiten colocar como docente a un amigo "recomendado" por gobernantes u otras personas influyentes.

Muchos intentos de reformar, actualizar, mejorar los planes de estudio de una carrera tropiezan con el problema que origina la resistencia a esos cambios de docentes que no sabrían dictar otras asignaturas, o que tendrían que hacer esfuerzos para actualizar sus conocimientos.

Estas circunstancias aumentan considerablemente el costo de la institución educativa y causan un gran daño al estudiante, sobre todo al que trabaja y estudia con grandes sacrificios, y confía en que el tiempo y esfuerzo que pone en cada asignatura y seminario este ampliamente justificado.

4- La complicidad entre los dos facilismos.

Los facilismos de docentes y alumnos necesitan uno del otro  para poder existir. Sin una complicidad mutua ninguno de los dos facilismos puede generarse (salvo en una situación muy especial que veremos más adelante).

Esta mutua complicidad es necesaria por dos motivos:

1) El alumno que pretende obtener una calificación más elevada que la que corresponde necesita de un profesor que se la dé, si ese profesor no se la da el alumno no tiene otra alternativa que estudiar más.

2) El profesor que no desea dedicar el tiempo ni el esfuerzo necesario para preparar bien sus clases, leer detenidamente los exámenes, anotando observaciones sobre los errores y aciertos en ellos, etc.; necesita para mantener esa conducta poco responsable del silencio cómplice de los alumnos. En estos casos el alumno que busca el facilismo calla, porque sabe que estos profesores exigen poco en los exámenes, ya que enseñan poco. Esa menor exigencia le garantiza al profesor que los alumnos estén más motivados a aceptar el trueque: ¨yo les exijo poco a ustedes y ustedes no me exigen a mi¨, este contrato tácito precisa la complicidad de sus dos firmantes, docentes y alumnos.

5- Coyunturas en las cuales se agudiza y expande el facilismo.

Como mencione, por lo general en las universidades latinoamericanas, el facilismo es una conducta de sectores minoritarios de docentes y alumnos, pero no por eso deja de ser peligroso y es urgente neutralizarlo, ya que es de muy rápida expansión si se le da alguna coyuntura favorable, como son: un periodo de autoridad acéfala, débil, o difusa,  cambios de pensum,  falta de normas pedagógicas en la institución o existencia de normas confusas, coyunturas de cambios organizativos, etc.

También he observado, que el facilismo en algunos docentes puede llegar a ser más peligroso para la institución que el  facilismo en los alumnos, y se agudiza y expande entre sus colegas con gran facilidad, cuando en esa institución no hay ningún tipo de representación estudiantil (centro de estudiantes, cuerpo de delegados, etc.)

La representación estudiantil cumple una importante función pedagógica, debido a que su sola presencia en algunos casos limita  los vicios pedagógicos de algunos docentes.

En las instituciones en que no existe esta representación, pueden desbordarse, en algunos docentes las practicas pedagógicas negativas, e incluso las autoridades tienen más dificultades para corregir esta situación, ya que no cuentan para ello con una organización estudiantil con la cual  puedan aliarse, notándose en ocasiones una actitud de resignación y pasividad en los directivos. Es esta la única situación en la cual puede romperse la complicidad entre los alumnos facilistas y los docentes facilistas, ya que estos, o algunos de ellos,  ante el silencio de las autoridades y al no tener los alumnos alguna estructura de organización y representación,  pueden sentir que no les es indispensable para mantener su facilismo fomentar el de los estudiantes,  y  pueden entonces caer en actitudes altamente autocráticas, seguir con su facilismo y al mismo tiempo exigir mucho al alumno, como si se le hubiese enseñado lo que correspondía. La exigencia suele ser utilizada consciente o inconscientemente, por estos profesores, para disfrazar y hacer menos visible el facilismo con el que desempeñan su tarea docente.

6- El facilismo se defiende.

En otras ocasiones parecen chocar, oponerse los dos facilismos, pero realmente no es así. Lo que sucede es que docentes que están en conductas facilistas  pueden atacar ¨de forma¨ al otro facilismo, el d los estudiantes, para cuidar el propio (que a su vez fomenta el facilismo supuestamente atacado, el de los alumnos). Esto lo comprobamos al observar que los profesores más facilistas son los que se oponen más intensamente a cambios pedagógicos positivos, los cuales siempre disminuyen las posibilidades de continuar con conductas facilistas. El argumento más empleado para oponerse a esos cambios es que ¨van a aumentar el facilismo de los estudiantes¨. Nunca acompañan estas afirmaciones con argumentos pedagógicos de peso. En otras ocasiones, este tipo de docente suele decir: ¨el estudiante es muy irresponsable y por ese motivo no se puede emplear tal o cual método pedagógico, aunque sea bueno, porque requiere de una conducta responsable de los alumnos¨. Estos dichos dan para pensar, ya que estos docentes parten de dos supuestos:

1)  Que todos los estudiantes son irresponsables.

2) Que todos los profesores son responsables.

Si fuese verdad que todos los alumnos son irresponsables, ¿la universidad no debe hacer nada ante ello?, ¿no debería implementar instrumentos pedagógicos para motivar y entrenar a los alumnos en actitudes responsables?

Si fuese verdad lo que dicen estos docentes, y la mayoría de los alumnos fuesen irresponsables, ¿estaríamos dando títulos profesionales a personas cuyo mal desempeño puede producir muertes, como médicos, abogados, ingenieros, etc.? Si esto fuese así, los docentes y las autoridades que lo permiten serian igual o más irresponsables que los alumnos.

No estoy de acuerdo con estos docentes. No tantos los estudiantes irresponsables, pero si debe la universidad en sus métodos de evaluación y de enseñanza - aprendizaje disponer de instrumentos pedagógicos específicos para desarrollar en la mayor medida posible la conducta responsable de nuestros alumnos, futuros profesionales.

7- El facilismo y otras oposiciones a nuevas posibilidades pedagógicas.

Toda disposición pedagógica de real eficiencia siempre provoca cierta oposición. La intensidad de esta oposición será débil o fuerte según la salud de la institución. Cuando una medida positiva realmente se enfrenta a una fuerte oposición, ello será indicador de que algo no anda bien en la institución.

La oposición a  una medida pedagógica importante y positiva para la institución puede darse por varias razones. Podemos clasificar los grupos de oposición en base a sus motivos.

A)  Oposición del ¨grupo facilista¨.

Lo integran alumnos y docentes que tienen conductas facilistas, ya que toda nueva medida pedagógica que se proponga siempre afectará a ese sector, dado que por su naturaleza exigirá un mayor esfuerzo en el enseñar y en estudiar, y por lo tanto una conducta más responsable.

     Los docentes facilistas suelen utilizar los siguientes argumentos:

1) ¨Esa medida no sirve, porque fomenta el facilismo de los alumnos¨.

2) ¨Esa medida no sirve porque exige responsabilidad y los estudiante son irresponsables¨.

3)   ¨Esa medida limita la Libertad docente¨. 
Ellos suelen interpretar la libertad docente como la posibilidad de hacer pedagógicamente lo que deseen y como lo deseen sin ningún tipo de supervisión ni evaluación de su labor por parte de la institución, por lo cual rechazan toda norma pedagógica científicamente diseñada que los presione en el sentido de tener que hacer mejor su tarea docente, siente que eso les limita la ¨libertad¨ que en estos casos es la libertad de ejercer su actitud facilista.

Nunca proponen alternativas pedagógicas que limiten el facilismo docente.

Las frases que construyen son del tipo ¨no porque no¨, y tras ello se percibe la frase real ¨no porque no me conviene¨.

El no es del tipo firme y cerrado, sin permitir el dialogo, o incluso lo rehúyen cuando son invitados a intercambiar ideas. La resistencia a la nueva medida pedagógica la organizan en diálogos  persona a persona. Estas conversaciones suelen ser de este tipo: ¨esto no sirve¨, ¨esto no va", el nivel de fundamentación queda ahí.

Tratan de evitar que se discuta la nueva medida pedagógica ampliamente con todos los sectores de la institución.

Solo critican los aspectos de la medida que les pueden traer mayores esfuerzos docentes que los que realizan. Nunca critican otros aspectos, ante los cuales reaccionan con indiferencia.

Suelen reconocer que la dinámica pedagógica actual no es buena (según estudios psicológicos que realizamos sobre este aspecto se debe a la proyección inconsciente  de culpa por saber que aportan activamente, con su conducta facilista, a que las cosas no anden bien).

Se nota en ellos que les interesa poco la real eficiencia y fundamentación de la medida.

B) Oposición del ¨grupo conservador¨.

Lo integran quienes tienen una mentalidad conservadora, que se opone a todo lo que signifique cambio. Esta oposición no significa que ellos estén en conductas facilistas ni que pretendan mantenerlas.

Los conservadores que se oponen  a toda nueva medida pedagógica suelen caracterizar sus conductas por:

1) No rehúyen el dialogo público o privado.

2) Creen sinceramente que son más eficientes los procedimientos actuales que el nuevo en cuestión, por lo cual las alternativas pedagógicas que proponen suelen ser muy semejantes a los procedimientos que ya vienen utilizando.

Es frecuente en ellos el argumento latente o manifiesto de que luego de sus años de docencia ya no tienen nada nuevo que aprender en materia pedagógica.

3) Fundamentan su posición en mayor medida que los facilistas.

4) Critican aspectos de la medida, no en base así les exigirá más o menos esfuerzo, sino en base a cuanto es más novedoso un aspecto en relación a otro.

5) Se oponen con frecuencia a las medidas que disminuyen las posibilidades de conducta autocrática del docente.

C) Oposición del ¨grupo desinformado¨.

   Lo integran personas que se oponen por tener una información pobre o incorrecta sobre la medida que se discute (el grupo facilista busca ganar adeptos en aquellas personas que están poco o mal informadas sobre los fundamentos de la nueva medida; aprovechando esta circunstancia en ocasiones distorsionan la información para tratar de influir en los desinformados).

Las personas que se oponen por tener una incorrecta información son fácilmente detectables porque:

1)  No rehúyen a la discusión.

2) Rápidamente admiten que habían interpretado erróneamente, apenas se les demuestra ello.

3)   Cambian su posición al ser informados adecuadamente.

D) Oposición del ¨grupo radar¨.

   Lo integran personas que se oponen a la nueva medida por fidelidad personal con sujetos del grupo facilista o conservador, y son influidos por estos (los indiferentes también se plegaran al grupo en el cual tengan mayores relaciones de amistad). Llamamos a esta oposición: ¨oposición del grupo radar¨, porque siguen a otros en sus posiciones.

En las personas que asumen una posición por apoyar a otra persona (por liderazgo de esta o por razones personales), observamos lo siguiente:

1) Generalmente no tienen posiciones activas de oposición.

2)Parecerían convencerse cuando se les explica las fundamentaciones de la medida, pero se  percibe que, pese a ello, no cambiarán su posición pública, como si el apoyarla o no,  no dependiese de la bondad de la medida, si no de otro factor externo (la relación personal con un opositor a la medida).

E)  Oposición del ¨grupo crítico constructivo¨.

Grupo de personas que se oponen por no creer sinceramente en que la nueva medida sea positiva. A diferencia de los anteriores cuatro grupos su conducta critica siempre es bien fundamentada y la acompañan de propuestas alternativas superadoras. 

Las personas que se oponen por creer, sinceramente, que la medida no es positiva, tienen conductas que se caracterizan por:

1)   Buscar el intercambio de opiniones.

2)  Tratar de que las discusiones sean lo más amplias posible y que intervengan en ellas todos los sectores de la institución.

3)  Sus argumentos son fundamentados con un buen nivel académico.

5) Pueden criticar tanto los aspectos de las medidas que los perjudican personalmente, como aquellos que los benefician o aquellos sin significación personal.

6)   Aportan nuevas propuestas alternativas para mejorar la calidad educativa.

7)   Su posición es abierta, la modifican y enriquecen con el cambio de ideas y opiniones.

8)  No se hacen cómplices de las personas de los otros grupos referidos. Sus conductas responden a la pregunta ¿qué será más eficiente para el aprendizaje de los alumnos? 

8- Diferencia entre ¨facilismo¨ y  "facilitar el aprendizaje¨.

Hay docentes que equivocadamente creen que implementar métodos pedagógicos que ¨facilitan¨ el aprendizaje de los alumnos es ¨fomentar el facilismo¨.

Veamos un ejemplo; he observado profesores criticar de medida facilista el que el alumno tenga otra oportunidad de ser examinado si no aprueba una anterior evaluación. Si el alumno tiene otra oportunidad se le facilita que aprenda, pero no se convierte en facilismo  porque nadie le está dando una calificación mayor que la que le corresponde. Ya sea en el primer o en el segundo examen, el  alumno deberá aprender lo que se le exija para obtener una buena calificación, si no, no la tendrá, por lo tanto no hay facilismo. Haya uno o varios exámenes sobre los mismos contenidos no habrá facilismo si el docente no le pone una calificación mayor a la que merece. Sí habrá facilismo si le pone una calificación mayor aunque se le dé al alumno solo una oportunidad de examinarlo.

He observado que en ocasiones los docentes que hacían esa crítica estaban percibiendo que ese segundo examen significaba más trabajo  de corrección y por ese motivo era por lo que realmente se oponían.

No son sinónimos ¨fomentar el facilismo¨ y ¨facilitar el aprendizaje¨. Lo  primero debe  ser combatido con todos los instrumentos que nos ofrecen las ciencias que componen la pedagogía, y el segundo debe ser apoyado decididamente por las autoridades recurriendo también a los instrumentos pedagógicos necesarios  para tal fin.

9- Consecuencias del facilismo en los facilistas.

Un profesor, no facilista, al recibir alumnos que no aprendieron los conocimientos necesarios en la asignatura que es prerrequisito de la suya, pero por el facilismo la aprobaron, se ve frustrado y con problemas en su labor. Sabe que no debe aprobar a los alumnos que cursan su asignatura que no aprenden los nuevos conceptos adecuadamente por no tener los conocimientos previos necesarios, pero es fuerte la presión que tendrá de ellos. 

Estos alumnos resultan así ser víctimas de sus propias conductas facilistas en la asignatura anterior y del docente que también fue facilista. Para no fracasar en la asignatura presionarán al nuevo docente para que pase a tener la conducta facilista del anterior docente y los apruebe aunque no aprendan lo que deberían aprender.

Cuando el facilismo está muy difundido en la institución, el docente que por motivos valederos no aprueba a los alumnos y reclama al profesor de la asignatura anterior a la suya su facilismo, se encuentra aislado y criticado por su conducta, por lo cual, generalmente, termina aceptando las normas facilistas que imperan en la institución (normas tacitas, no explicitas, que se hacen cumplir por canales informales) y se ve presionado a bajar el nivel académico en su asignatura. Ello hará que los alumnos sigan sumando ignorancia y se perjudicarán quienes desean estudiar seriamente. Esta dinámica puede producir en la institución un deterioro en cadena del nivel académico en todo un conjunto de asignaturas. No es exagerado manifestar, en circunstancias como la referida, que el facilismo es un cáncer en una institución educativa.

La conducta facilista no solo perjudica a la institución educativa, también perjudica a la misma persona que tiene este tipo de conducta, sea docente o alumno, ya que disminuye  su posibilidad de crecer cultural y científicamente, lo cual lo afecta en su desarrollo humano, científico y profesional. Por otra parte, le causa una profunda distorsión en cuanto a los valores últimos y primordiales que rigen todo vínculo humano: dar y recibir en un intercambio enriquecedor y afectivo.

La conducta facilista también neutraliza el vínculo entre el alumno y el docente como fuente de satisfacción. Lo cosifica. Para el alumno el docente pasa a ser solo un instrumento a manejar lo mejor que pueda para obtener la calificación que precisa para poder graduarse. Para el docente el alumno pasa a ser un sujeto que debe soportar para poder obtener su sueldo. 

Este vínculo pasa a ser más negativo aun en los casos en los cuales al aparecer la computadora e Internet en la institución educativa algunos docentes "entregan" al alumno al aparato disminuyendo aún más el vínculo afectivo y humanizante entre quien enseña y quien aprende. Desprovisto de esas características el vínculo se convierte en fuente generadora de violencia cuando uno no consigue manipular al otro para lograr lo que desea. En este tipo de vínculos se debe buscar parte importante de las explicaciones a muchos estallidos de violencia en las instituciones educativas. Situaciones así las viví personalmente, porque cuando ocupe cargos como Director de Servicios Pedagógicos en varias universidades he intervenido para neutralizar conflictos entre docentes y alumnos que podían generar mucha violencia.

Por los motivos referidos, el mantener los alumnos durante años vínculos con los docentes en base a una actitud facilista de los dos, deteriora su personalidad, les fomenta psicológicamente reproducir este tipo de vínculos en todas sus relaciones, presentes y futuras, con sus familiares, amigos, y en los ámbitos laborales.

Las personas que tienen conductas facilistas son víctimas de su propio proceder. No son enteramente culpables de lo que hacen. Así como no puede culparse a una persona por enfermarse si vive en un lugar muy insalubre, sin posibilidades de mantener una mínima higiene, tampoco es culpable de ¨enfermarse de facilismo¨ quien desde los 2 años hasta los 25 años pasa buena parte de las horas de cada día en un medio que pedagógicamente no se esmera en cuidarlo lo mejor posible.

Por los motivos expuestos, es por lo cual es muy importante tomar las medidas pedagógicas adecuadas, para evitar, neutralizar y extirpar a tiempo toda manifestación de conductas facilistas en los alumnos y en los docentes.

10- Origen y solución pedagógica del facilismo.

La existencia de conductas facilistas en algunos docentes y alumnos, se ve fomentada por el hecho de que, generalmente, cada  docente puede emplear los criterios y métodos pedagógicos que desea, y muchas veces, dicha elección la realiza en base a patrones de comodidad, y no de efectividad pedagógica.

Para eliminar las prácticas facilistas y todo aquellos que dificulte lograr la mejor calidad educativa, es conveniente establecer en la institución un Centro de Servicio Pedagógico a cargo de especialistas (si la institución es pequeña puede dar los servicios a varias instituciones educativas al mismo tiempo para compartir su costo). Su tarea es recomendar la aplicación de los mejores métodos pedagógicos, informar sobre ellos a toda la comunidad educativa (docentes, directivos, alumnos, padres), capacitar en ellos a directivos, docentes,  alumnos, supervisar el desempeño pedagógico, anular los conflictos y las dificultades antes que se conviertan en difícil de manejar, evaluar la evolución de la calidad educativa en la institución, analizar las novedades en el mundo en cuanto a nuevas técnicas y métodos pedagógicos para proponer la aplicación en la institución de las que fueren convenientes, etc. El autor elaboró  un diseño en el cual este Centro debe realizar 38 tareas en 7 áreas: consultoras, formativas, de investigación, de perfeccionamiento de los métodos pedagógicos, de medición de la eficiencia del proceso de aprendizaje, de centralización y capitalización de la experiencia pedagógica de los docentes obtenidas en su ejercicio docente, y de coordinación con otras áreas en lo que hace a acciones para el aumento del rendimiento del proceso de aprendizaje (1). Para poder desempeñarse con mayor eficiencia es conveniente que el sueldo de este personal no dependa de los directivos de esa institución, el mejor resultado se puede obtener si depende de una cooperadora de padres.  

La primer dificultad que enfrentará la sola propuesta de constituir este Centro de Servicio Pedagógico es vencer la resistencia que opondrán los docentes y alumnos acostumbrados a sus prácticas facilistas, que harán el máximo esfuerzo para poder continuar "enseñando" y "estudiando" con el mínimo esfuerzo.

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1) El autor fundó y dirigió varios Centros de Servicios Pedagógicos en universidades de Latinoamérica. 
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*Antecedentes profesionales del Lic. Naum Kliksberg

-  Graduado en la Universidad de Buenos Aires con Diploma de Honor en dos carreras, como Psicólogo y Sociólogo.  
 - Fue nombrado profesor en 8 (ocho) Universidades, y asesor de Decanos y Rectores en métodos de enseñanza–aprendizaje en 6 (seis) Universidades.
- Consultor de organismos internacionales: Naciones Unidas (ONU), Organización Mundial de la Salud (OMS), Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación (OEI).

- Asesoró a Ministros del poder ejecutivo de varios gobiernos en temas de educación. 
- Conferencísta en temas científicos invitado por instituciones y Universidades de: Estados Unidos, Israel, Argentina, Venezuela, Colombia.
- Por sus aportes sobre temas científicos sus opiniones fueron requeridas en numerosas ocasiones, en programas de televisión y radio, y en reportajes en periódicos y revistas de: Estados Unidos, Israel, Venezuela, Colombia y Argentina.
- En su extensa experiencia en la docencia universitaria como asesor de varias Universidades sobre métodos para desarrollar el pensamiento inteligente y creativo en los estudiantes concibió y aportó muchos conceptos pioneros en el mundo, algunos de ellos son:
· La  conveniencia de implementar dentro de cada Universidad una “Oficina de Pedagogía Universitaria”, para prestar 38 (treinta y ocho) servicios necesarios en una Universidad (Asesoramiento, apoyo y capacitación a directivos, docentes y alumnos, sobre los procesos de enseñanza – aprendizaje. Investigación y perfeccionamiento de los métodos pedagógicos, resolución de conflictos entre docentes y alumnos, etc.)
Este  concepto lo propuso en varias Universidades y países, en los cuales constituyó y dirigió los primeros Servicios de Pedagogía Universitaria de este tipo en el mundo. Por ejemplo, en 1973, en Argentina, en la Universidad de Buenos Aires, en la Escuela de Ciencias Económicas, la que tenía la mayor cantidad de alumnos de Latinoamérica (sesenta y cinco mil), fundó y dirigió la primera “Oficina de Pedagogía Universitaria” en Latinoamerica. En la misma Universidad también fue nombrado el primer Asesor Pedagógico de un Decano, en la Escuela de Psicología. En Venezuela constituyó y dirigió las primeras Oficinas de Pedagogía Universitaria del país. Luego, muchas otras universidades en el mundo siguieron este camino.
· Difundió en el mundo el concepto de la conveniencia de implementar métodos de enseñanza “específicos”, y de capacitar en ellos a los docentes, para el objetivo de desarrollar, en la mayor medida posible, en los estudiantes universitarios su capacidad para pensar inteligente y creativamente.
· En un libro que escribió en 1983, “La Crisis Pedagógica en las Universidades Latinoamericanas”, publicado por la Universidad Central de Venezuela, fue pionero en llamar la atención de los científicos sobre un aspecto poco conocido en el desarrollo del pensamiento creativo, años después otros autores también concibieron y difundieron en el mundo ese concepto con el nombre de “inteligencia emocional”.
· En el mismo libro, continuó insistiendo, como lo venía haciendo desde hacía varios años, sobre la importancia que tiene “cómo” enseña el docente en el aula, fue uno de los pioneros en el tema. Este concepto actualmente es aceptado en el mundo por toda la comunidad educativa (en esos años solo se pensaba en los contenidos de lo que se enseñaba y no en el “como” se enseñaba)
· Elaboró el  concepto del “Efecto  Autocensura de la Creatividad”, para explicar un mecanismo psicológico de protección psíquica que descubrió, por el cual el individuo no solo anula su idea creativa, si percibe que ser creativo puede ocasionarle problemas, sino que también se autocensura, autoanula inconscientemente la posibilidad de producir una idea creativa incluso “antes” de que ella pueda generarse, o sea que se desactiva el dispositivo psicológico que las puede producir. El autor desarrolló estrategias psicopedagógicas para superar este y otros aspectos que limitan en el alumno el desarrollo del pensamiento y del acto creativo.
El  concepto de “autocensura de la creatividad” es un aporte que tiene  importantes consecuencias prácticas para las instituciones educativas, para las empresas, y para las personas. Permite comprender mejor porque individuos con mucho potencial creativo tienen un rendimiento pobre, mediocre, en su ámbito laboral, en sus estudios, etc., y porque muchas veces un profesional bien capacitado en toda su vida NO aporta ninguna idea creativa en su profesión.
· Realizó una experiencia pionera al integrar el  equipo de asesores del Primer Ministro de gobierno en el mundo designado por un Presidente, el Dr. L. H. Campins, exclusivamente para implementar, en todo el país, programas masivos para el desarrollo de la inteligencia humana.

El Sr. Ministro, Dr. Luis Alberto Machado, desempeñó ese cargo en Venezuela de 1979 a 1983. Implementó el  programa educativo más ambicioso, original y masivo que se haya realizado en el mundo, beneficio a millones de personas. Consistía en potenciar con métodos pedagógicos “específicos” el Desarrollo de la Inteligencia y la Creatividad Humana. En este esfuerzo participaron expertos de la Universidad de Harvard, de la UNESCO, y de otras instituciones de gran prestigio internacional.
Se podía ver el 22 de enero del 2013 en Internet referencias de esa experiencia en la revista de la Universidad Johns Hopkins (EEUU):

http://education.jhu.edu/PD/newhorizons/future/creating_the_future/crfut_machado.cfm

En reconocimiento por su desempeño en ese ministerio el Dr. Machado fue nominado para el Premio Nobel de la Paz, para lo cual contó con el apoyo del Ministro de Educación de la República Popular de China Jian Nan-Xiang.
· En ocasión de desempeñarse como asesor personal del Sr. Ministro Machado, representando al Gobierno de Venezuela, Naum Kliksberg asesoró en persona al presidente de Israel, Yitzhak Navon, sobre la importancia para el desarrollo de los países de incrementar los esfuerzos de las instituciones educativas en perfeccionar los métodos pedagógicos específicos que posibilitan desarrollar, en la mayor medida posible, la capacidad de los alumnos para el pensamiento inteligente y creativo.
Por indicación del Sr. Presidente de Israel, asesoró al Rectorado de la Universidad de Bar Ilán, en Israel, sobre la conveniencia de crear una cátedra dedicada al tema del Desarrollo de la Inteligencia Humana, lo cual constituiría a nivel mundial un importante y pionero antecedente académico, su propuesta fue aceptada con entusiasmo por las máximas autoridades, el Dr. Emanuel Rackman y el Dr. Shlomo Eckstein, Presidente y Rector respectivamente de la Universidad.
La Universidad estableció la Cátedra “The Machado Chair in Human Modifiability and Development of Intelligence” (Cátedra Luis Alberto Machado para la Modificabilidad Humana y el Desarrollo de la Inteligencia), se inauguró con un simposio internacional en la Universidad, en noviembre de 1980, contó con la presencia de cientos de científicos de todo el mundo, invitado especialmente como orador el Lic. Naum Kliksberg dio la conferencia: “Reflexiones sobre la Formación de un Profesional Creativo”. 

- Realizo investigaciones sobre la relación entre la salud y las estructuras más profundas e inconscientes de la inteligencia humana, y como ellas generan el misterioso Efecto Placebo, gracias al cual se producen, en ocasiones, mejorías inexplicables en la salud, incluso en personas con enfermedades muy graves 

(para más información sobre este tema ver el Sitio que coordina: 
- Para más y detallada información sobre los antecedentes profesionales del Lic. Naum Kliksberg, y leer algunos de los numerosos reportajes que le realizaron en periódicos y revistas, ver en:
el capítulo 5 (contratapa) del libro que se expone en ese sitio: "Las mejorías inesperadas en la salud gracias al Efecto Placebo", se puede leer online gratuitamente. 
También se puede ver una sintesis de sus antecedentes en base a fotos de textos y reportajes en: 

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